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          孩子不會寫作?很可能是他閱讀量不足

          寫作本身也沒有限制兒童的想象力,看過的書可以用自己的語言重新組織故事,也是鍛煉寫作能力的一種方法。

          在寫作年嶺上,需要訓練歸納、總結能力,所以我們每天的學習時間,都增加了以下游戲環節。

          一、猜謎游戲

          閱讀故事情節突出的繪本時,遮住文字部分,與孩子比賽看圖猜故事。一般來說孩子先講,反正他喜歡編故事,先讓他說出自己的想法和對故事的推理。當他說完之后,特意講了一個與他不同的故事。接著,再翻開一段文字,看看是誰講的故事更接近書本。

          由于孩子先說,而且很多時候的確是他的故事比較貼近書中的內容,判斷他是否有來歷,我會給具體的表揚,如“你比媽媽細心,觀察到畫中的細節”“你推測的故事雖然和書上有些不同,但跟作者思考的方向是一樣的。

          不要小看這個小舉動,可謂一舉多得。一方會為孩子感到驕傲,進一步提高閱讀的積極性;另一方則鍛煉他的注意力,因為讀字部分時,他會更加認真地把自己猜的故事與書中故事的區別進行比較。這可以幫助他記住書中的故事,同時也讓他思考:為什么故事情節是這樣的,不像他猜到的那樣一個猜故事的游戲,而是開發一個猜故事的游戲,幫助孩子超越記憶,更深刻地理解書中的內容。

          二、講故事

          當讀到故事情節簡單而又有寓意的繪本時,不要讓孩子單純的聽故事,比如“龜兔賽跑”。讓孩子們讀故事的最終目的并非為了讓他們能夠讀到故事,在這種寓言故事面前,我們喜歡和孩子一起表演。它扮演海龜,我扮演兔子,孩子的父親給我們念旁白,我們跟著旁白一邊說我們需要說的臺詞。

          在故事的最后,一位孩童嘲弄野兔失敗了,我和他一起討論了“兔子明明比烏龜會跑、會跳,為什么會失敗”,并說出了各自的想法。過了一番討論之后,孩子的父親這才讀出了作者在書中的總結性文字,讓孩子懂得寓意的同時,根據書中的文字重新整理自己的表達方式。小孩自己就愛動,表演故事對他來說是很有趣的,這樣表演,一對照,他對故事的記憶和理解就會更深刻,寫書時就不會沒有文字。讓兒童理解作者的意圖,也正是我們給予兒童閱讀的意義。

          三、改編故事

          小孩愛讀書,也喜歡自己編故事,但他編故事的主角,卻永遠固定在少數幾個人物身上,不是和他一起打籃球的麥克,也不是杰克鄰居。也許因為孩子的活動范圍受到限制,他編故事時的情節也總是圍繞著每天的打戲等活動展開。

          為拓展他的寫作思路,我們從看過的繪本中尋找可稱得上經典情節的故事書,開展每周固定的“人物改編比賽”或“故事情節改編比賽”,拿出一天的時間來閱讀,一起改編故事書,并鼓勵他完整地講出來或寫下來。有時他會借用原來故事里的情節,但是人物和背景會變得像我們日常生活中熟悉的人物和肖景;有時他可以僅僅借用故事里的人物,把整個情節變成另一個故事,即使有些情節很精彩,我也幫他記下來。


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